Ajedrez Capital

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https://museodelajedrez.es/ajedrez-actividad-social/

El ajedrez como actividad social - Combinaciones - Museo del Ajedrez Proyecto Museo del Ajedrez - Casa de Campo. Un museo del ajedrez para Madrid. Una necesidad, una oportunidad.

EL AJEDREZ HERRAMIENTA PARA LA VIDA

«El ajedrez, como el amor, como la música,
tiene el poder de hacer felices a los hombres».
Siegbert Tarrasch



*Doctor en Administración Publica por la Universidad Anáhuac y presidente de la Federación Nacional de Ajedrez de México (FENAMAC).

Mario Antonio Ramírez Barajas

Recuerdo hace tiempo una discusión bizarra con un viejo amigo mío, sostenía el argumento circular acerca de no considerar como deporte a este milenario juego, en razón, según él, de la ausencia de actividad física intensa. bueno, en principio pareciera ser desconocimiento, ningún jugador de élite podría ser capaz de resistir la tensión emocional y la presión de permanecer sentado reflexionando sobre las múltiples posibilidades en la batalla del ajedrez, sin contar con una muy buena preparación física.

El ajedrez no tan sólo es un deporte, también es arte y juego. Belleza profunda y casi poética, reflejada en muchas obras literarias, cinematográficas y de todo tipo.

Su valor como deporte lo reconoce el Comité Olímpico Internacional al entender el ejercicio desarrollo de diferentes habilidades mentales y el modelo metodológico básico para la formación del pensamiento científico. De hecho cada dos años se lleva a cabo una olimpiada mundial de ajedrez.

En diferentes estudios científicos se ha demostrado que la práctica sistemática del ajedrez contribuye a elevar el coeficiente intelectual, mejora la capacidad para resolver problemas, las habilidades lectoras, matemáticas, e influye claramente en la mejora de la memoria.

A todo esto debe sumarse el potencial para favorecer el desarrollo del pensamiento creativo y la originalidad, por las características involucradas en su práctica contribuye a desarrollar habilidades para tomar decisiones más acertadas en momentos de tensión y presión.

Además funciona como un extraordinario neuroprotector, en un estudio publicado en The New England Journal of Medicine, realizado por el doctor Robert Freidland, Afirma encontrar evidencias sobre el efecto favorable de su práctica en las personas mayores de 75 años A quiénes se encontró mejor preparados para luchar contra las heimer la demencia y otras enfermedades de deterioro mental.

Por otra parte, El doctor Robert Ferguson aportó con su estudio “Desarrollo crítico y pensamiento creativo a través del ajedrez”, La demostración de mejoras significativas en todas las áreas de la creatividad en un grupo de ajedrecistas después de una práctica sistemática de 32 semanas.

En 1991, el doctor Stuart Margulies, realizó una investigación en 53 escuelas primarias del estado de Nueva York y encontró una mejora significativa en la capacidad lectora de todos los niños participantes, logrando superar la media de los Estados Unidos.

En particular me parece muy importante el aporte a todos los practicantes de este juego ciencia para ampliar su tolerancia a la frustración, no es fácil reponerse de un error cometido durante una partida, o de perder después de estar en situación ganadora y aún más, no obtener el resultado deseado después de un periodo de preparación y estudio largo.

La capacidad de sobreponerse a la frustración y reanudar los esfuerzos para alcanzar aquello buscado como recompensa social, competitiva, económica o emocional, sólo puede ser benéfico para el individuo y la sociedad en general, al mejorar la tolerancia a la frustración, esta llega acompañada del incremento de la capacidad para ser más tolerante y esto implica, una persona humanizada, más comprensiva y civilizada. Si todos jugaran ajedrez tal vez seríamos una mejor sociedad.

El hombre nace con un sentido hedonista, por eso de pequeños lloramos cuando sentimos hambre o nos incomoda algo, es la forma de pedir ayuda y cobijo a los adultos, para obtener la recompensa de saberse cuidado y protegido, la educación nos enseña a diferir la gratificación, a entender que sólo después del trabajo arduo y del esfuerzo persistente y sistemático llega el premio; en pocas prácticas lúdicas artísticas y recreativas se encuentra esto tan presente como en el ajedrez y, en la habilidad de diferir, se encuentra el arma más poderosa para combatir las adicciones.

Son muchos los autores quienes entienden al ajedrez como una metáfora de la vida, una lucha permanente, lo blanco contra lo negro, las piezas conservando el trabajo en equipo como condición necesaria para la victoria y la certeza de que en algún momento un peón puede convertirse en reina o en cualquier otra pieza, aspiraciones, sueños, lucha, triunfo, derrota, arte, geometría, matemáticas, ciencia y sueños concentrados en un tablero con 32 piezas. Alguien alguna vez dijo que en realidad la vida imita al ajedrez.

En el medio es conocida una frase ilustrativa de estas metáforas entre el ajedrez y la vida: “al final de la partida, tanto el peón como el rey, van a la misma caja”.

https://sites.google.com/site/iesalbenizajedrez/aula-de-ajedrez/estudios/la-psciologa-y-los-errores-en-ajedrez?fbclid=IwAR0S5bSxdZ1F8q5pnTrQRBQj6eLuyTWjRHpOJ809ck93rxRTLPXl5IXbnvY

La psicología de los errores en ajedrez

PSICOLOGÍA EN AJEDREZ


Psicología de los errores típicos del ajedrecista
María de Las Nieves Morales Cardoso, Licenciada en Psicología



(...) Existen múltiples géneros de la literatura ajedrecística: manuales de apertura, tratado del medio juego y final, compilaciones de partidas selectas de grandes jugadores, etc. Sin embargo, escasean aquellos trabajos dedicados a un análisis riguroso del proceso del pensamiento a través del cual el ajedrecista hace uso de todos sus conocimientos y arsenal técnico. Esto sucede a pesar de que para cualquier maestro está clara la necesidad de establecer los defectos típicos de la actividad intelectual en el transcurso de la partida y de hallar procedimientos que aumenten su efectividad y disminuyan el número de errores. Con lo anterior no queremos negar el valor pedagógico del error para el perfeccionamiento del ajedrecista. El aforismo de Tartakower: "En ajedrez sólo se aprende de los errores" es indiscutible, pero ¿es forzoso aprender sólo de nuestros propios errores? También podemos aprender de los ajenos. Y este es el propósito del presente trabajo; con él pretendemos poner en guardia a prácticos y pedagogos contra aquellos errores de orden psicológico que se repiten con más frecuencia en la práctica ajedrecística.



CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DEL ERROR Y SUS CAUSAS

"La partida de ajedrez, como planteó Tartakower es decidida por un error. Claro que no es lo mismo de quién, si del contrario o de uno." El ajedrez es a menudo un juego cruel, la alegría del triunfo va contigua a la amargura del fracaso y es fundamental asumir el mismo buscando en nosotros las causas. No pocas veces el ajedrecista que ha sufrido una derrota riñe con la casualidad. Él mismo no entiende porqué ha cometido un error tal, si había jugado tan bien la parte principal de la partida. Había sostenido tan correctamente la lucha posicional, y no se había quejado tampoco de los aspectos tácticos. Este jugador por lo general termina atribuyendo su derrota a una mala pasada del azar. Pero los errores son casuales sólo en apariencia; en realidad ellos siempre están vinculados a las complejas exigencias psicológicas que el ajedrez plantea a quienes lo practican. En el pensamiento ajedrecístico se entremezclan las consideraciones generales de orden posicional con elementos del cálculo concreto, y la habilidad para encontrar el justo medio entre estos aspectos y para recordar el papel de cada uno de ellos en un momento determinado de la lucha es el patrón por el que se mide la fuerza del jugador. Al sobreestimar el rol que desempeñan los elementos tácticos, se cometen con frecuencia errores ligados al concepto estratégico de la posición. Por otra parte, un exagerado respeto a las leyes generales o un juego basado únicamente en ellas, a menudo da origen a errores tácticos. Las valoraciones generales y el cálculo de variantes no son elementos abstractos, sino que determinan la elección de cada jugada. En la partida ellos se unen formando una trama compleja que se dificulta aún más en función de las características psicológicas del jugador.

(...) Como bien estima Emmanuel Lasker, el ajedrez es ante todo, una lucha entre dos personalidades. Tras la vida de las piezas está el ser humano concreto, y no podemos comprender los secretos de la lucha ajedrecística si prescindimos de la psicología, las inclinaciones y el carácter del hombre inmerso en esta lucha, en la cual el intelecto se manifiesta como un compo­nente entre otros. Es el individuo como personalidad quien analiza, elabora planes, calcula variantes, se defiende o ataca, y también quien se equivoca y pierde. Todo ajedrecista comete errores. En las partidas entre principiantes la "falta de información" conduce a equivocaciones tan graves que cada una de ellas bastaría para decidir inmediatamente el resultado de la contienda. Claro que muchas veces el adversario no los aprovecha y la partida continúa.

Las partidas entre jugadores experimentados tienen características diferentes. Generalmente en ellas el error no es consecuencia forzosa de la complejidad objetiva de la situación, sino mayormente de la indebida postura del jugador ante ésta. Incluso en aquellas posiciones más difíciles objetivamente, los factores psicológicos tienen también un peso importante en la comisión del error.
Pongamos por ejemplo aquellas posiciones donde es obligado pasar a una defensa pasiva, sin posibilidades de contraataque, y donde la práctica ha demostrado que son especialmente vulnerables aquellos jugadores de más alto nivel. Es evidente que estas posiciones son objetivamente difíciles de manejar, y aún cuando el análisis permite demostrar que la situación es sostenible, la necesidad de encontrar paso a paso jugadas individuales conlleva una alta probabilidad de error. Pero ésta no es la única causa; muchas veces el error se produce cuando las dificultades principales ya han sido salvadas. Sucede que en la actualidad gran parte de los ajedrecistas de alto nivel están acostumbrados a desarrollar el juego de forma tal que posean la iniciativa. Producto de ello, la dificultad psicológica que implica la defensa pasiva conduce a un gran desgaste de las fuerzas del defensor, quien frecuentemente termina por equivocarse.



LOS ERRORES DE ORDEN PSICOLÓGICO. SU CLASIFICACIÓN Y ANÁLISIS

Es obvio que en las partidas de ajedrez entre jugadores experimentados, detrás de cualquier error encontramos un defecto en el proceso de pensamiento. ¿Y detrás de esa defecto, qué hay? Impulsividad, negligencia, excesivo optimismo, sobreestimación de las propios posibilidades, inseguridad, etc.
Cualquiera de estos factores, e incluso muchos otros, pudieran constituir la base psicológica del error. Una clasificación que aborde exhaustivamente todos y cada uno de ellos sería demasiado extensa para el presente trabajo, por eso decidimos reunir los errores típicos más importantes en dos grupos fundamentales:


Grupo I: Incluimos aquí aquellos errores que son provocados en general por una insuficiente disciplina interna del ajedrecista.

Grupo II: En este grupo aparecen los errores vinculados más directamente a ciertas peculiaridades de la personalidad del jugador.

Analicemos ahora algunas posiciones que ejemplifican los errores a que nos referimos.


Errores típicos del Grupo I

a. La casilla desaparecida

No sólo los principiantes cometen errores graves. También a veces lo hacen los maestros, pero por causas totalmente diferentes. Frecuentemente el error se produce a causa de que ante nuestra vista se hallan el tablero y las piezas. Para calcular una variante es necesario apartarse con el pensamiento de la posición que se halla sobre el tablero y representarse mentalmente una nueva posición, resultante luego de una serie de jugadas de ambos bandos. Si se transfieren íntegramente a esa representación las características de la posición de partida, entonces ésta no ayuda, sino que entorpece el análisis. El Gran Maestro y Doctor en Psicología Nikolai Krogius le llama a este defecto imagen residual, pero Ilin Shenevski ya hablaba de tales casos en el año 1928.


b. La pieza olvidada

En ocasiones sucede que las operaciones en un sector del tablero, cautivan de tal modo la atención del ajedrecista que éste centra totalmente su atención en las piezas que toman parte directa en las amenazas y sus repercusiones. En cambio parece como si se borraran de la mente aquellas piezas situadas lejos del sector donde se desarrolla la lucha. Esta "estrechez de la atención", según le llama Krogius, limita la amplitud del pensamiento y hace que se cometan errores.


c. La jugada natural

"Jamás hemos de ceder al encanto aparente de las jugadas naturales", escribió en su tiempo el campeón mundial Alexander Alekhine. Todos los manuales de ajedrez para principiantes advierten sobre el peligro de las jugadas que saltan a la vista, sin embargo, miles de aficionados de diversas fuerzas capturan o defienden mecánicamente piezas atacadas, olvidando que a veces estas respuestas no son nada ventajosas.


d. El peligro del éxito

El deseo de retomar lo antes posible una partida ganada puede provocar un inesperado desastre. ¡Cuántas veces, aun los jugadores más experimentados, después de haber logrado una superioridad posicional o material relajan irresponsablemente su atención y pasan por alto las sencillas amenazas del adversario! En estos casos, la ventaja obtenida se convierte en un estímulo psicológico negativo y el ajedrecista deja escapar la victoria.


e. La confusión de ideas

Suele ocurrir que en determinadas posiciones puede escogerse entre dos planes distintos de juego, en tal caso no hay peor cosa que tratar de llevar a cabo ambos planes. Resulta una confusión de ideas tal, que no se logra cumplir ninguno de las dos.

Según Krogius, este tipo de error tiene en su base la inestabilidad de la atención. Ella se manifiesta cuando el pensamiento pasa de un punto a otro de la posición sin la continuidad lógica necesaria para llegar a una conclusión útil. Por consiguiente, los planes se mezclan y se realizan desacertadamente.

Hasta este momento hemos presentado una serie de errores que tienen un denominador común: todos ellos de una forma u otra provienen de una insuficiente disciplina interna del jugador, o si se prefiere llamarlo de otro modo, de una incompleta o inadecuada organización del proceso intelectual a través del cual el ajedrecista pone en práctica sus conocimientos. Lógicamente, ustedes se preguntarán cómo combatir errores semejantes, por eso a continuación haremos referencia a una serie de medidas que los estudiosos del tema consideran útiles en estos casos.


Recomendaciones para evitar errores

Aunque parezca una recomendación puramente ajedrecística, el juego a la ciega es quizás el mejor procedimiento de preparación para perfeccionar las cualidades dinámicas de la atención y el pensamiento. Esta forma de juego exige una constante y precisa comparación de las imágenes anteriores con la posición presente y una sistemática verificación de la postura exacta de las piezas, lo cual requiere de grandes esfuerzos volitivos.
Método equivalente es el estudio de trabajos sobre ajedrez sin verificarlos sobre el tablero, entrenamiento que muchos maestros actuales practican asiduamente.
Otros procedimientos recomendados son ejercitarse en el hallazgo de soluciones paradójicas, en la búsqueda de recursos ocultos de la defensa en posiciones difíciles, descubrir toda excepción de la regla y desarrollar lo concreto del pensamiento. Con ello el ajedrecista se contamina de un escepticismo muy útil en la valoración de la posición.
Asimismo es muy efectivo el método de "cruzar la línea", donde el jugador trata de abstraerse de los propios intentos y de pensar por el adversario, así pueden descubrirse ideas que se escapan cuando se piense unilateralmente.

Las partidas rápidas y las sesiones de juego simultáneo cronometradas, por su parte, han mostrado que pueden contribuir a aumentar la capacidad y variabilidad de la atención. Claro que en la lucha contra estos errores, si se quiere ir al fondo del problema, se hace imprescindible un estudio serio y riguroso de las peculiaridades y etapas del proceso de pensamiento en la partida de ajedrez, con el fin de, sobre esta base, planificar el "entrenamiento mental" del jugador de forma consciente y organizada. Sobre esto hay aún mucho por investigar, así que por nuestra parte, preferimos pasar ahora a la exposición de una serie de errores de naturaleza psicológica más estable: son aquellos que están más vinculados a la personalidad del ajedrecista.



Errores típicos del grupo II

a. Insuficiente flexibilidad del pensamiento

La práctica ajedrecística demuestra cada vez más la necesidad de un pensamiento elástico, capaz de adaptarse al rápido cambio de los acontecimientos que se presenta especialmente en las posiciones agudas. Pero incluso los jugadores más experimentados presentan problemas en este sentido

La falta de flexibilidad en el pensamiento se expresa, por ejemplo, en el hecho de aferrarse a un sistema de apertura cuestionable o poco claro objetivamente, o en la aversión por asumir compromisos difíciles y por hacer concesiones perfectamente justificables. Pero el ajedrecista que sufre de estos males debiera preguntarse si no los sufre también en su vida personal. ¿Le es difícil modificar sus hábitos? ¿Se incomoda cuando tiene que renunciar a planes sin importancia o cuando alguien cuestiona su opinión? ¿Es una persona flexible, o acaso, sin darse cuenta, tiende a la rigidez? Aquí pudieran estar las verdaderas respuestas.


b. El exceso de autoconfianza

El esfuerzo en pro del perfeccionamiento ajedrecístico excluye totalmente la autosuficiencia. Sobreestimar las propias posibilidades y subestimar las del adversario es un comportamiento psicológico erróneo que lleva a una valoración subjetiva y unilateral de la posición. Un exceso de autoconfianza puede hacernos olvidar los puntos de vistas del contrario, esto le sucede incluso a los grandes maestros.



c. La inseguridad en las propias fuerzas

En el ajedrez la objetividad no sólo se pierde producto de la autoconfianza exagerada, sino también por inseguridad. La subestimación de las posibilidades propias y la sobreestimación de las del adversario pueden llevarnos incluso a una prematura capitulación psicológica. Además del excesivo respeto por el contrario, hay otros factores que pueden influir en la disminución de la autoconfianza. Entre ellos se cuentan las posiciones a las que no se está suficientemente habituado, una defensa prolongada en posición difícil, el apuro de tiempo, etc. Pero la causa fundamental, por regla general, es la subestimación de las propias fuerzas, y es sobre ella que debemos trabajar.


d. Error de estilo

Al estilo del ajedrecista van unidos muchos problemas. Al principio de este trabajo decíamos que la habilidad para encontrar un equilibrio entre las valoraciones generales y el cálculo concreto es el patrón por el que se mide la fuerza del jugador. Es lógico que tengamos cierta preferencia por una forma de juego determinada, pero esta preferencia puede convertirse en un arma de doble filo si no es asumida con flexibilidad. Muchos ajedrecistas "posicionales", al inclinarse hacia el pensamiento abstracto, desarrollan una tendencia patológica a evitar cualquier tipo de complicación, lo cual los lleva muchas veces a subvalorar las posibilidades tácticas. A muchos jugadores "tácticos" les sucede precisamente lo contrario. Nimzowitch decía sobre Spielmann, un jugador combinatorio muy capaz:

"Spielmann no está en condiciones de transigir. Esta característica tiene su origen precisamente en su temperamento. Incluso las jugadas de defensa, como proteger un peón débil con una Torre, le son ajenos. Por tanto, en el enfrentamiento con él hay que tratar de simplificar la posición, a fin de excluir los motivos de ataque, y luego realizar un juego de presión en ambas flancos."


Los errores analizados en este segundo grupo tienden a estabilizarse profundamente, en este sentido son más difíciles de combatir. Por ello, en el camino hacia el perfeccionamiento del ajedrecista es imprescindible tener en cuenta la necesidad de enfrentar la educación de su personalidad como un todo, incluyendo tanto los aspectos cognitivos como los afectivos, tanto el pensamiento como la vivencia. El ajedrez es, indiscutiblemente, una vía magnífica para el diagnóstico de la personalidad, pero también podemos convertirlo, con conocimiento de causa, en un agente potenciador del autodesarrollo de la misma. Nuestro estudio panorámico de algunos errores típicos que se cometen en la partida de ajedrez, toca a su fin. Por supuesto que han quedado muchos aspectos sin abordar debido a la complejidad y extensión del tema, pero esperamos que lo expuesto en este trabajo sirva para contribuir al perfeccionamiento de entrenadores y jugadores. Y si a partir de este momento algún ajedrecista comienza a reflexionar sobre sus fracasos y a mirar con otros ojos su manera de jugar, entonces estaremos seguros de que no hemos trabajado en vano.





BIBLIOGRAFÍA

Krogius, N. V.: La Psicología en ajedrez. Colección Esca­ques, Barcelona, 1980
Maceiras, Nery: La organización del pensamiento en el ajedrecista, Ciudad de La Habana, 1993 Persits, B.: Errores típicos. Colección Escaques, Vorohkov, B.: Barcelona, 1976
Peña Grasso, I.: La educación de la personalidad del ajedrecista, Ciudad de La Habana, 1993
Suetín, Alexei: Typische feh 1er Editorial Sportverlag, Berlín, 1980.

https://es.chessbase.com/post/preparados-para-la-educacion-online-de-ajedrez-articulo-por-uvencio-blanco

¿Están nuestros profesores de ajedrez habilitados para la educación en línea? Hace un año el coronavirus nos tomó desprevenidos, divididos y sin una estrategia estándar para enfrentarlo. Su efecto sobre la población y algunas variables importantes como la política asistencial, la carencia de una vacuna específica, el número y calificación de le personal médico destac...

¿Carlsen se parece a Messi o a Ronaldo? Responde Boris Gelfand

Federico Marín Bellón
el 15 abr, 2018

El bielorruso Boris Gelfand, de 49 años, que fue aspirante al título mundial en 2012, ha concedido una jugosa entrevista a Sergey Kanash*ts en el diario «Belarus Today» (Chess24 ha publicado una generosa traducción al inglés). En ella, el gran maestro residente en Israel desde 1998 habla de ajedrez y de fútbol, y compara a Magnus Carlsen con las mejores estrellas del balón.

De entrada, Gelfand traza algunos paralelismos entre fútbol y ajedrez, un asunto tratado en este blog en otras ocasiones. «En el fútbol estudias a tus oponentes de la misma manera, preparando la estrategia y escogiendo la apertura. Hay muchos entrenadores que son aficionados al ajedrez (Wenger, Hiddink, Guardiola…) Yo incluso jugué contra Gadzhi Gadzhiyev, que es candidato a maestro. El desarrollo de la táctica en ajedrez es muy intenso hoy en día. Un equipo que no es muy fuerte por el nombre de sus jugadores pero está bien entrenado desde el punto de vista táctico ganará a las estrellas. La batalla entre los entrenadores es puro ajedrez».

Gelfand tambien cuenta que para mantenerse en forma su deporte favorito es el ping pong, que practica durante hora y media de forma intensa, de dos a cuatro días a la semana. «Cuando no hay sesión de entrenamiento, trato de caminar, rápido, entre 40 minutos y una hora. Antes también nadaba». El actual número 50 del mundo es un gran aficionado del Barcelona y a él mismo le gustaba jugar al fútbol, pero lo dejó hace diez años, porque en Israel casi todos los campos son de cemento y su médico le dijo que era peligroso para sus rodillas. De adolescente, fue unas cuantas veces al estadio a ver al Dinamo de Minsk y asegura que lloró cuando Italia ganó a Brasil en el Mundial de España, en 1982.

El periodista le pregunta entonces si como aficionado del Barcelona cree que Magnus Carlsen puede ser comparado con Lionel Messi. «Carlsen is más como Cristiano Ronaldo», responde. «Es muy competitivo: juega al fútbol y al baloncesto y es importante para él ser el primero en todo, una y otra vez. Messi tiene otras cualidades, tiene una sorprendente visión y comprensión del fútbol. ¿Quién es el Messi del ajedrez actual? Ni siquiera lo sé».

–¿Era Fischer así? «También había una pequeña diferencia. Por supuesto, todos los grandes han sido tocados por los dioses, pero en ajedrez es difícil señalar a alguien que tenga una visión del juego como la que tiene Messi en el fútbol.

–¿Quién sería mejor hoy: Fischer or Carlsen?

–La información que Magnus absorbió en su infancia gracias a las posibilidades actuales supera de lejos todo el conocimiento de Fischer en el punto más alto de su carrera.

Kanash*ts pregunta entonces cuánto tiempo dedica al ajedrez Gelfand en la actualidad, lejos ya de los diez primeros del mundo, y el ajedrecista recuerda una cita de Pelé, otro futbolista: «Entreno una hora al día y el resto del tiempo pienso en el fútbol». «Yo me levanto por la mañana, hago ejercicio y me siento ante el tablero. Si nada me interrumpe, puedo trabajar el día entero», añade.

Última punto: ¿Ha abandonado el sueño de ser campeón del mundo? «Nunca tuve tal sueño. Tenía otro: mejorar siempre. Y mantengo la fe en eso».

TITULOS

EL PRIMER GAMBITO DE DAMA !!!

LA TEORIA DE LA APERTURAS PARA ATLETAS INFANTILES Y JUVENILES DE AJEDREZ CON NIVEL COMPETITIVO

MI Ramón Huertas Soris

Son cinco niveles de competencias teóricas en el dominio de Aperturas, Defensas y Variantes:

1-Conocimiento y comprensión de las ideas estratégicas asociadas.

2-Comprensión de modelos demostrativos de las ideas estratégicas asociadas.

3-Diseño del árbol de opciones que podrían enfrentar a nuestro planteo escogido. Toma de decisiones para enfrentar las opciones que tiene el oponente para jugar contra la secuencia de nuestro planteo escogido.

4-La actualización teórica de nuestro repertorio con los modelos de partidas más recientes o nuevas ideas publicadas en análisis publicados referentes al tema de repertorio de que se trate.

5-Las investigaciones analíticas para ideas que van más allá de la frontera de lo conocido.

Normativas metodológicas a considerar:

1-Todo jugador competitivo debe, mínimo, dominar el nivel 1 de cada Apertura, Defensa o Variante que pretenda emplear.

2-En el repertorio urge alcanzar el nivel 2, creando una personalizada base de datos de partidas que constituyan contundentes modelos demostrativos de las ideas que acompañan a cada planteo.

3-Todo competidor en nivel técnico intermedio, debe tener, mínimo, unos de sus planteos teóricos en actividades de trabajo del nivel 3; para que pueda estar iniciándose en el conocimiento y dominio de la metodología que acompaña a este nivel.

4-Todo competidor joven, con experiencia competitiva destacada, debe estar trabajando todos sus planteos en el nivel 4 y, necesariamente, debe estar iniciándose en el nivel 5.

EL SISTEMA TÉCNICO CONCEPTUAL EN LA TEORÍA DEL AJEDREZ Y UNO DE SUS COMPONENTES EL SUBSISTEMA CONCEPTUAL DE LA TEORIA DE LAS APERTURAS.

El Sistema Técnico Conceptual del Ajedrez contempla varios subsistemas:

I-El de la Teoría de las Aperturas.

II-El de la Teoría del Medio Juego.

III- El de la Teoría de la Estrategia y la Táctica.

IV-El de la Teoría de lo Finales.

Ocupados acá en el primero de tales subsistemas debemos ampliar el significado y contenidos de las diferentes dimensiones de su denominado Nivel 1 .

Contempla varios subniveles de profundidad que van conformando la estructura conceptual del pensamiento estratégico, al que suele llamársele concepto o Teoría dela Estrategia en las Aperturas.

Cuando se estudian las aperturas con poca profundización en su Nivel I se producen deformaciones en el desarrollo del razonamiento conceptual ajedrecístico; derivado de ello existe una común y exagerada opinión, acerca de que el estudio intenso de las aperturas en etapas no avanzadas del ajedrez no es un buen camino para el desarrollo técnico ajedrecístico.

Pero cuando la Teoría de las Aperturas se estudia razonamientos, cada vez más profundos dentro de su Nivel 1, entonces el estudio intenso de la Teoría de las Aperturas resulta ser una magnífica metodología para el desarrollo técnico ajedrecístico de atletas infantiles y juveniles.

Surge natural la pregunta:

¿Cómo profundizar en el Nivel I de la Teoría de las Aperturas?

Pues fundamentando todo razonamiento en la sistematización que significa estructurar conceptos desde los más medulares hasta los más periféricos o derivados; lo que se logra de la siguiente forma:

El concepto fundamental en la Teoría del Ajedrez es el concepto de ventaja:

“Ventaja es un superior grado de dominio, de un bando sobre otro, de las Opciones de Transformación, OT en la posición de que se trate; la ventaja está formada por segmentos que llamamos Valores Técnicos”.

Dos cambios en una posición pueden generar valores o segmentos de ventaja:

1-Los cambios de piezas.

2-Los cambios en la cadena de peones.

Cado uno de esos conjuntos de cambios de la posición, determina una Teoría Conceptual y ambos teorías determinan el Sistema Técnico Conceptual del Ajedrez, del que forma parte básica la Teoría de las Aperturas.

Veamos ejemplos de razonamientos avanzados en ese Nivel I de la Teoría de las Aperturas, en el marco del XXVIII Festival Panamericano de la Juventud, San José Costa Rica 2017 (ronda 2)

Ejemplo 1

Ronda 4 (Sub-12 femenil)

Blancas: Julia Miyasaka (USA) Negras: Saray Castaño (Colombia)

1-e4 c5 2-Cf3 d6 3-d4 cd 4-Cd4 Cf6 5-Cc3 g6 6-Ae3 Ag7 7-f3 0-0 8-Dd2 Cc6

(Todo jugador de Siciliana, con blancas o negras, debe saber la idea central de esta apertura que acompaña a todas sus variantes normales o reconocidas; veamos: el negro invierte tiempo para alcanzar una mayoría de peones centrales, por lo que el blanco, que ya tiene la ventaja de la salida, se adelanta en el desarrollo. Recordemos que una amenaza consta de dos tiempos, el de desarrollo y el del acto de amenazar; por tanto, ventaja en desarrollo es ventaja de mayores condiciones para amenazar. Recordemos que iniciativa es el ejercicio sostenido del tiempo en forma de amenazas, que permiten regenerar el tiempo durante la defensa del oponente, para entonces volver a amenazar. Las blancas tendrán entonces en esta Defensa la ventaja de poder aspirar a la iniciativa. El negro deberá escoger un planteo (variante) para el desarrollo de sus piezas, antes de pensar en usar su mayoría de peones centrales; cuidándose del peligro de la posible iniciativa blanca. Una vez alcanzado cierto grado de desarrollo el negro usará su mayoría central para hacer el golpe liberador siciliano con un d5. En la posición del diagrama el negro ya está listo en este momento para hacer 9…d5. Las blancas tienen dos variantes en esta posición clave del Dragón: 1-No permitir el d5 mediante 9-Ac4; 2-permitir el d5 con 9-0-0-0; en la partida optan por la segunda opción) 9-0-0-0

9… Cd4 (En esta posición existen cuatro jugas principales: I- 9…Ae6, que da ventaja blanca mediante: 10-Ce6 fe 11-g3!, seguido de Ah3; II- 9…Ad7, donde parece que lo mejor del blanco es: 10-h4 Tc8 11-h5 Ch5 12-Df2!; III- 9…d5!, la mejor alternativa negra, después de la cual existen tres jugadas blancas que determinan posiciones muy complicadas, con características muy propias: 10-De1, 10-Rb1 y la principal que es 10- ed Cd5 11-Cc6 bc y ahora lo que más conoce todo jugador de Dragón es 12-Cd5 ed 13-Dd5 Dc7 14-Dc5! Db7, en esta posición el peón de menos está compensado por ataque. En la historia del Dragón muchos jugadores han tratado de defender con blancas esta posición, pero en verdad humanamente es extremadamente difícil, por lo que por décadas fue desechada del repertorio del blanco; pero ahora con los motores de análisis, deja de ser un problema resuelto para el negro y hay partidas recientes donde el blanco recita jugadas defensivas, estudiadas con motores y es humanamente imposible mantener la iniciativa compensatoria para las negras, si no incursionan también en ese Nivel 5 que estaría usando el jugador de blancas que se decide por esta variante) 10-Ad4 Ae6 11-Rb1!

(Una jugada clave en la teoría de la variante. Con 9-0-0-0 la idea es ganar un tiempo, ya que las negras ahora no pueden seguir directo su plan natural de hacer Da5 y Tfc8, dado que si 11…Da5 sigue 12Cd5!, con ventaja blanca) 11…Dc7 12- g4 Tfc8 13-h4 Da5 Diagrama 14-Cd5 (ésta es una posición muy importante de la teoría del Dragón; son dos las alternativas acá: I- 14-Dg5 b5! / 14…Dg5? 15-hg Cd7 16-Ag7 Rg7 17-Th4!, con ventaja/ 15-Db5 Dc7 16-Da4 Tab8 17-Rc1 Cd7 18-Ag7 Db6 19-Cd5 Ad5, con juego complicado; II- 14-a3!, y ahora el negro tiene tres posibilidades: A- 14…Ce8 15 Ag7 Cg7 16-Ae2 Tab8 17-h5 g5 18-De3; B- 14…h5 15-g5 Ce8 ¡6-Ah3 Ad4 17-Dd4 Ah3 18-Th3; C- 14…Tab8 15-h5 b5 16-h6!, con tres respuestas por considerar: C1- 16…b4 17-Cb5 Ah8 18-g5 Da4 19-Th2 b3 20-c4 Ce8 21-Ah8; C2- 16…Ah8 17-g5 b4 16-Cb5; C3- 16…Af8 17-Cd5 Da4 18-b3 Da3 19-Ab2 Dc5 20-Cf4 Ad7 21-Ad4 Dc6 22-Af6 ef 23-Cd5 Ae6 24-Cf6 Rh8 25-f4!; en todos los casos con ligera ventaja del blanco) 14…Dd2 15-Cf6? (una jugada superficial que indica falta de preparación del blanco en la variante que emplea. Concretamente se manifiesta claro que el blanco no ha llegado al Nivel 3 de preparación teórica en la variante que juega, de manera que tenga identificado el árbol de posibilidades con que cuenta el blanco, para enfrentar alternativas del negro. El blanco todavía podría luchar por la ventaja con 15-Td2 y ahora: A- 15…Cd5 16-ed Ad7 17-h5 Ad4 18-Td4 Rg7 19-Ad3 Tc5 20-c3 a5 21-g5; B- 15…Ad5 16-ed h5 17-g5 Cd7 18-f4 Ad4 19-Td4) 15…Af6 16-Td2, ahora el final es bueno para el negro, quizás ligeramente mejor; en la partida se jugó un largo final que culminó en tablas. Sin duda la Variante Dragón es una buena opción para incursionar en los niveles 4 y 5 de la Teoría de las Aperturas.